Формирование универсальных учебных действий с использованием ИКТ на уроках математики

Введение

Актуальность работы. Одна из важнейших задач современной школы – это воспитание и развитие школьников. Специалисты, из тех, кто работает с вопросами школьного математического образования, обращают особое внимание на усовершенствование задачного материала, поскольку, представленные в современных учебных пособиях задачи, как правило, требуют алгоритмического способа решения. Очевидно, что такого рода задачи не способствуют развитию исследовательской и познавательной деятельности школьников.
Одним из путей решения этой проблемы является применение в образовательном процессе современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).
В настоящее время любые онлайн-инструменты выступают как необходимые для изучения того, или иного учебного предмета. Интерактивные образовательные технологии позволяют не только активизировать познавательную деятельность субъекта, но и разнообразить формы и методы учебно – воспитательного процесса. Большую роль при этом играет внедрение в образовательный процесс каждого учебного предмета электронных цифровых образовательных ресурсов. В условиях стремительного развития информационных технологий существенно возрастает роль информационной грамотности каждого человека.
В целях эффективного внедрения новых информационных и цифровых технологий в каждый образовательный процесс, необходимо осуществить их интеграцию со всей инфраструктурой образования. Средства мультимедиа и Интернет - технологии имеют ряд преимуществ перед традиционными средствами обучения. Тем не менее, пока нельзя говорить о том, что методика использования данных технологий полностью соответствует запросам педагогов и школьников. Это также актуально и для уроков математики.
Проблема применения современных образовательных электронных ресурсов, и средств мультимедиа для развития предметных умений и навыков учеников пока не решена на практическом уровне.
Информационные технологии повышают творческую активность учеников, и развивают познавательные способности всех без исключения, не зависимо от их возраста. Задача учителя состоит в том, чтобы создать на уроке математики соответствующие дидактические условия, способствующие развитию и обучению школьников.
В настоящее время, в условиях реализации ФГОС, когда помимо предметного образовательного результата учитель формирует результаты метапредметные, в виде сформированных универсальных учебных действий (УУД), личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных, повышается интерес учителей, методистов, авторов учебников к задачам определенного жанра, с использованием средств ИКТ.
Решение нестандартных задач в математике можно рассматривать в качестве разрешения проблемных ситуаций. Это способствует развитию внутренней учебной мотивации, которая активизирует все психические процессы ученика. Использование на уроках математики специальных задач, направленных на развитие логического мышления школьников, расширяет их математический кругозор.
На практике отмечено, что часто не только ученики, но и учителя сталкиваются со сложностями при работе с материалом, отличным от шаблонных задач. Существует проблема практического использования нестандартных задач в учебном процессе и недостаточной подготовленностью дидактической базы образовательного процесса.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость формирования универсальных учебных действий с использованием ИКТ на уроках математики.
Объект исследования: процесс формирования универсальных учебных действий с использованием ИКТ на уроках математики.
Предмет исследования: средства и способы формирования универсальных учебных действий с использованием ИКТ на уроках математики.
Задачи:
1. Провести анализ понятия универсальные учебные действия и их формирование в условиях реализации ФГОС.
2. Изучить особенности формирования универсальных учебных действий на уроках математики посредством ИКТ.
3. Описать организационно-педагогические условия формирования универсальных учебных действий на уроках математики посредством ИКТ.
4. Предложить методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий на уроках математики посредством ИКТ.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, диагностика, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.  
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования универсальных учебных действий на уроках математики с использованием ИКТ

1.1. Анализ понятия универсальные учебные действия и их формирование в условиях реализации ФГОС

В современном образовании, которое реализуется в контексте ФГОС, присутствует главный принцип «научить учиться». Это может означать лишь то, что трансляции педагогом знаний по своему предмету, как это было в условиях традиционной образовательной модели будет сегодня в образовательном процессе совершенно недостаточно. Главная задача учителя сегодня - это уметь отбирать оптимальные образовательные технологии и методики, которые максимально активизируют учебную и познавательную деятельность школьников.
Основное содержание обучения математике представлено следующими разделами:
1. Числа и величины.
2. Арифметические действия.
3. Текстовые задачи.
4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
5. Геометрические величины.
Математика как учебный предмет отличается от математической науки. Это отличия не только в объёме учебного материала, но и разница в глубине и системе изложения. На современном этапе развития математики как учебного предмета предусмотрены конкретные цели обучения и отбор содержания [8].
В системно-деятельностном подходе усиливается воспитывающая и развивающая роль математики. Математическое содержание сегодня совершенствуется в связи с новыми требованиями к производству, промышлености, военного дела и др.
В контексте современного образования, область «Математика» выступает как предмет общего образования, ведущей целью которого является развитие мышления и интеллектуальное воспитание. Обучение математике сегодня является формирование у учеников в процессе изучения математики качеств мышления, необходимых для полноценного функционирования человека в современном обществе.
Современные технологии и модели обучения в образовательной среде становятся всё разнообразнее. При этом, все они вышли из традиционной образовательной модели, или модели системного академического образования.
Традиционная образовательная модель осуществлялась по принципу «объект – субъект», когда в центре образовательного процесса стоит педагог и полностью определяет ход обучения. Сегодня все модели без исключения функционируют по принципу «субъект – субъект» и при этом, в центре образовательных событий всегда стоит обучающийся.
Внедрение инновационных педагогических технологий в образовательный процесс является ведущей задачей новой образовательной системы. Инновационные подходы в образовании сегодня подразумевают выделение в содержании каждого предмета творческого аспекта, который был бы понятен ученику. Задача педагога при этом, заключается не только в формировании знаний и умений, но и формировании его личностного потенциала. Этого можно достичь лишь при развитии и воспитании детей [13].
Это именно то, что отличает инновационную образовательную модель от традиционной, классической модели образования, когда преподаватель и учитель выступали в роли источника информации. В традиционной образовательной модели ученик выступал получателем готовой информации.
Под проблемным обучением понимают такой формат обучения, при котором учитель создаёт на уроках проблемные ситуации. Он организует деятельность учеников таким образом, когда необходимо обеспечить оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых знаний.
В процессе развивающего обучения ученики овладевают новыми знаниями и способами действия. При этом у них формируются творческие способности, продуктивное мышление, познавательная учебная мотивация и др. [12].
В основе организации процесса проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика. Основной идеей проблемного обучения является построение учебной деятельности школьников через решение познавательных учебных задач или заданий. Учитывая необходимость индивидуального и дифференцированного подхода, учитель сам разрабатывает соответствующие задания и перечни вопросов, в зависимости от того, какой именно предмет он реализует.
Проблемное обучение имеет свои специфичные признаки, которые рассматривал исследователь В.А. Беликов. К ним можно отнести следующие:
1. Наличие проблемы, которую необходимо решить.
2. Постановка цели деятельности, исходя из вычлененной проблемы.
3. Определение методов решения проблемы.
4. Использование принципа разрешения проблемной ситуации, что предполагает предвидение новых проблем, которые могут возникнуть.
Система проблемного обучения описана в работах советских дидактов М.И. Махмутова, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина и др. Технологию проблемного обучения рассматривают как последовательность процедуры, которая в себя включает следующие аспекты:
1. Постановка преподавателем учебно-проблемной задачи.
2. Создание для учащихся проблемной ситуации.
3. Осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы учениками, в процессе чего они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний, умений и навыков [15].
Если рассматривать на примере общеобразовательной школы, здесь, в условиях реализации ФГОС на каждой образовательной ступени предусмотрена реализация трёх видов образовательных результатов:
1. Предметный.
2. Метапредметный.
3. Личностный.
Сегодня в любой педагогической модели обучения доминирующее положение занимает тот, кого обучают. Ради ученика определяют все параметры образовательного процесса:
-цели и задачи;
- содержание образования;
-формы, методы и технологии обучения;
-средства и источники обучения и др.
Задача педагога сегодня сводится в конечном итоге к тому, чтобы поощрять и поддерживать саморазвитие того, кто обучается и это никак не зависит от возраста ученика. Педагог, или наставник оказывает помощь в определении параметров обучения и поиске информации. Основной характеристикой процесса обучения становится самостоятельный поиск знаний, умений, навыков и формирование полезных и важных личностных качеств обучающегося [9].
Под личностно ориентированным подходом в этом случае понимают методологическую ориентацию в педагогической деятельности, которая позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности. Это позволяет развить неповторимую индивидуальность субъекта обучения.
Под деятельностным подходом понимают способ организации учебно-познавательной деятельности субъектов образования, при котором они являются не пассивными объектами, воспринимающими готовую информацию, а сами принимают активное участие в процессе обучения.
Целью деятельностного подхода является обучение и формирование личности ученика как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом - это значит быть хозяином своей деятельности, ставить учебные цели, решать задачи и отвечать за конечные результаты. Эти подходы сегодня реализуются в любой образовательной модели. Именно это их отличает от модели традиционной [3].
При деятельностном подходе к обучению человек аккумулирует свой значительный опыт, который может быть использован в качестве источника обучения как для него самого, так и для других людей. Функцией педагога в этом случае является оказание помощи ученику в выявлении его личного опыта и его ценности.
В связи с этим усиливается роль практического подхода к образовательному процессу, когда ведущими формами учебных занятий становятся:
-эксперименты;
- решение проблемных задач;
- различные виды игр при использовании игровых технологий и др.
Методы и формы современного математического образования должны включать в себя много разновидностей, и они должны быть пригодными как для классно – урочного обучения [3]. Переход на новый ФГОС предполагает качественно новую модель образования. В настоящее время темпы обновления знаний очень высоки. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью. Развитие Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для ученика.
В новых ФГОС происходит смещение акцентов. Сегодня вместо регламентации содержания, которое должно быть изложено учителем на уроках, становятся те результаты, которые ученики должны достичь в своей учебной деятельности.